«Интеграция детей с особыми нуждами в общее образование — крайне важна»

Государственная забота о детях — одно из приоритетных направлений осуществляемой в нашей стране социальной политики. В этом плане заслуживает внимания реализуемая в последние годы программа внедрения инклюзивного образования, предполагающая организацию совместного обучения обычных детей и их сверстников с физическими и интеллектуальными ограничениями. О том, как реализуется эта программа, какие успехи достигнуты на этом поприще, рассказывает в интервью агентству 1news.az заместитель министра образования Азербайджана, профессор Ирада ГУСЕЙНОВА.

— Какие мероприятия были проведены Министерством образования в рамках Года ребенка в Азербайджане?

— Для начала мне хотелось бы отметить важность распоряжения президента страны о том, чтобы 2009 год был объявлен Годом ребенка. Это событие стало ярким примером внимания и заботы руководства страны о детях.

В рамках этого распоряжения со стороны Министерства образования были проведены ряд мероприятий, цель которых, в первую очередь, — создать все условия для того, чтобы наши дети полноценно развивались и стали достойными гражданами республики. Как известно, в стране принято и реализуется 16 государственных программ, целевая установка которых — полноценная забота о подрастающем поколении. По всем приоритетным направлениям в течение года с нашей стороны велись активные работы совместно с ведомствами, неправительственными и международными организациями.

— В стране вот уже который год претворятся в жизнь госпрограмма по внедрению инклюзивного образования. Каких успехов удалось добиться в этом направлении?

— Азербайджан относится к странам, которые в полной мере осознают необходимость перехода к инклюзивной системе обучения и снижения роли специальных школ. Вместе с тем правительство, специалисты, педагоги понимают сложность предстоящих и уже происходящих преобразований.

Инклюзивное образование — сравнительно новое для нас направление, конечная цель которого — интеграция в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями в плане здоровья. Поэтому совершенствование и повышение качества образовательных технологий является весьма важным компонентом реализации политики инклюзивного обучения. Проводимые в последние годы в Азербайджане многочисленные проекты совместно с соответствующими госорганами, местными неправительственными и международными организациями достойны высокой оценки. В результате удалось решить многие проблемы детей, нуждающихся в особой заботе. В частности, благодаря активной деятельности Фонда Гeйдaра Aлиeва открыты специализированные школы, и дети, остававшиеся до этого вне процесса образования, были вовлечены в полноценный учебный процесс. — Сколько детей сегодня охвачено данной программой?

— В прошлом учебном году мы совместно с ЮНЕСКО и другими организациями смогли привлечь к инклюзивному образованию 182 ребенка (78 детей из детских садов, 104 — из школ) в Баку, Сумгайыте, Мингячевире, Евлахе. Совместно с Европейской комиссией реализовали данную программу в Шеки и Масаллы. В текущем году в рамках программы по инклюзивному образованию 224 ребенка (83 из детских садов, 141 — из школ) были привлечены к инклюзивному образованию. Учреждения, задействованные в этом проекте, оснащены всем необходимым инвентарем и дидактическими пособиями. Педагоги и воспитатели прошли специальные тренинги.

В настоящее время в системе Министерства образования действуют 24 специальных образовательных заведения для детей с ограниченными возможностями. Из них 17 учреждений интернатного типа и 7 спецшкол. В этих заведениях обучаются более 5260 учащихся, с которыми занимаются около четырех тысяч педагогов.

— Как реализуются поставленные задачи?

— Инклюзивное образование может быть организовано и в образовательном учреждении общего типа, создавшем специальные условия для обучения детей с особыми потребностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут обучаться по индивидуальным учебным планам в специализированных классах общеобразовательных школ или в условиях надомного обучения, которое определяется в зависимости от состояния здоровья ребенка. Для детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями возможно обучение в коррекционно-развивающих реабилитационных центрах. Очевидным является то, что всех детей без исключения необходимо учить — все дети обучаемы.

— Насколько правильно совместное обучение нормальных учащихся с детьми с особыми потребностями? Ведь их и раньше было немало, но они не были так социализированы.

— В соответствии с традициями советской педагогики дети с особыми потребностями обучались либо на дому, либо в специальных образовательных учреждениях. Специальное образование было централизованным, и, как следствие, спецшколы функционировали, в основном, в столице и некоторых крупных городах. Советская система подготовки специалистов для обучения детей с особыми нуждами также была централизованной, и соответствующие вузы находились за пределами Азербайджана. Практиковавшаяся в то время система специальных заведений закрытого типа (школы-интернаты) имела ряд негативных особенностей, одним из которых являлось отсутствие социального опыта взаимодействия с внешней средой. В формате специализированного или индивидуального обучения не воссоздаются естественные условия социума, ребенок не включается в разнообразные жизненные ситуации, не приобретает необходимых практических навыков. Развитие ребенка в таких условиях не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к независимому, самостоятельному образу жизни. Полученные знания не всегда оказываются применимыми к окружающей действительности. Поэтому я считаю, что интеграция детей с особыми нуждами в общее образование крайне важна со многих точек зрения и, в первую очередь, их полноценной интеграции в общество.

— Говорят, что дети с особыми потребностями не всегда могут найти общий язык со своими обычными сверстниками, что сказывается и на учебном процессе.

— Преодоление сложностей инклюзивного образования состоит в проблеме негативного психологического воздействия ауры детей с особыми потребностями на обычных детей, заниженным образовательным уровнем учебного процесса, адаптированным к нуждам нездоровых детей. Во многом эта проблема надумана, дети, как правило, относятся достаточно толерантно к своим сверстникам с недостатками здоровья и развития. Однако ряд родителей придерживаются именно этой позиции и нередко оказывают всякого рода сопротивление интегрированному обучению. Критерием качества образовательной среды является способность обеспечить ребенку личностное развитие и интеграцию в общество. В первую очередь это переход к подлинному взаимодействию и общению всех детей без отличий.

Ирада ГУСЕЙНОВА

Азербайджанские известия. – 2009. – 23 декабря. – С. – 1 - 2.